Atividade 4 4 - Documento Multimídia- Relato do Projeto

Atividade 3.4 – Planos de aula para o desenvolvimento do Projeto

Curso TIC 2015

Atividade 3.4 – Planos de aula para o desenvolvimento do Projeto

Cursistas: Albertina Linhares, Celine Azevedo, Deuzanira Montelo e Maria José Cordeiro

PLANO DE PROJETO A SER DESENVOLVIDO EM SALA DE AULA

AUTO DA BARCA DO INFERNO

1.    TEMA:

Gil Vicente e o Teatro Português. Humanismo Literário e as Alegorias. Recursos Linguísticos e Cênicos. Antropocentrismo. Hieronymus Bosch e a Intertextualidade.

2.    ÁREA DO CONHECIMENTO: Literatura

3.    PÚBLICO ALVO: Ensino Médio

4.    CONTEÚDOS:

ü  Gil Vicente e o Teatro Português.

ü  Humanismo Literário e as Alegorias.

ü  Recursos Linguísticos e Cênicos.

ü  Antropocentrismo.

ü  Hieronymus Bosch e a Intertextualidade.

5.    PALAVRAS-CHAVE: literatura, Hieronymus Bosch, Ensino Médio, Contexto Histórico, auto da barca do inferno, alegorias.

6.    OBJETIVOS:

ü  Reconhecer Gil Vicente como criador do teatro português e como um crítico a querer moralizar a sociedade de seu tempo.

ü  Reconhecer, na sociedade contemporânea, a atualidade de temas trabalhados em Auto da barca do inferno.

ü  Compreender que a alegoria presente em Auto da barca do inferno é um recurso linguístico para representação de ideias abstratas por meio de situações concretas.

7.    METODOLOGIA

1ª Etapa: INTRODUÇÃO AO CONTEXTO HISTÓRICO DO HUMANISMO

·         Apresente a pintura de Hieronymus Bosch Cristo carregando a cruz e solicite aos alunos que observem três aspectos:

ü  Religiosidade 

ü  Caracterização das personagens

ü  Oposição entre claro e escuro

·         Chame a atenção para a figura de Cristo, sereno, carregando a cruz e as feições das outras personagens. Em seguida, proponha as questões:

ü  Pode-se dizer que as personagens foram retratadas em estilo caricatural? 

ü  Por meio da representação das figuras, que traços podem ser relevantes para a caracterização da sociedade da época?

ü  Em que medida o jogo entre claro e escuro pode ser relacionado ao período de transição entre Teocentrismo e Antropocentrismo, as duas concepções de mundo vigentes na época?

·         Comente com os alunos que Hieronymus Bosch foi um pintor holandês contemporâneo de Gil Vicente, e que muitos dos seus trabalhos retratam cenas de pecado e tentação, recorrendo à utilização de figuras simbólicas, complexas, originais, imaginativas e caricaturais, como as representadas no quadro.

·         Proponha para o grupo, como fechamento desta etapa, a questão para discussão: Gil Vicente, assim como Bosch, acentua traços de determinadas personagens para melhor caracterizá-las. Com que objetivos fazia isso?

2ª Etapa: INTRODUÇÃO À OBRA DE GIL VICENTE: PESQUISA

·         Solicite aos alunos que pesquisem sobre a vida e a obra de Gil Vicente nos links sugeridos no item 3 do “Para organizar o seu trabalho”. Nessa pesquisa, devem ser levantados:

ü  Dados biográficos

ü  Principais obras do autor

·         Peça para que os alunos exponham em sala de aula as informações sobre os dados levantados.

3ª Etapa: LEITURA DA OBRA

·         Além das pesquisas realizadas pelos alunos, comente que Auto da barca do inferno faz parte da trilogia das barcas: Auto da Barca do Inferno (1517) Auto da Barca do Purgatório (1518) Auto da Barca da Glória (1519), e que Gil Vicente escreveu as três peças para mostrar a crise moral que se abatia sobre todas as classes sociais de seu tempo.

·         Acesse a obra no site do domínio público (indicado em “Para organizar seu trabalho”) e faça uma primeira leitura interpretando o texto para os alunos e tirando todas as dúvidas que possam surgir em relação ao vocabulário utilizado pelas personagens. Reserve duas aulas para essa atividade.

·         Reserve mais uma aula para explicar de que maneira Gil Vicente utiliza-se da alegoria para representar ideias abstratas (no item 8 de “Para organizar seu trabalho”, você encontra uma boa explicação sobre esse recurso linguístico). Nesse momento, não se esqueça de mostrar as alegorias com exemplos extraídos do livro.

·         Após a leitura, proponha as seguintes questões para discussão: Na época de Gil Vicente, havia a famosa expressão latina “ridendo castigat mores” (rindo, castigam-se os costumes). Ela pode aplicada à peça de Gil  Vicente? Por quê?

·         Essa mesma expressão também pode ser aplicada hoje em dia para algumas sátiras (críticas bem humoradas) a que se fazem a atitudes de determinadas pessoas? Que exemplos podem ser mostrados?

4ª Etapa: ATIVIDADES

·         Divida a classe em grupos e solicite que cada um dos alunos escolha uma personagem de Gil Vicente para encenar. Organize espaços na escola para o ensaio da peça.

·         Cuide para que a apresentação seja estruturada segundo os critérios selecionados para a auto avaliação, explicitados a seguir.

·         Marque um dia para a apresentação na escola.

5ª Etapa: AUTO AVALIAÇÃO

·         Prepare uma ficha com critérios de avaliação para que os alunos tenham a oportunidade de refletir sobre o próprio desempenho na peça.

·         É importante que nos itens da auto avaliação constem os seguintes tópicos, que devem estar presentes na organização da peça, mencionados anteriormente:

1. Tema

• Informações, quantidade, qualidade, seleção (estão bem informados sobre o tema? A pesquisa feita pelos alunos apresentou qualidade? Eles souberam selecionar as informações?)

• Fontes (a pesquisa foi realizada em fontes confiáveis? Os alunos consultaram outras fontes importantes além daquelas sugeridas pelo professor?)

2. Desenvolvimento das cenas

• organização e sequência das cenas (as cenas estavam bem organizadas e sequenciadas?)

3. Linguagem

• apropriação do vocabulário e do modo de se expressar das personagens  (a linguagem estava bem caracterizada? os personagens se expressaram adequadamente  por meio dela? houve entendimento por parte do público?)

4. Postura

• Uso do espaço cênico (houve adequada movimentação dos atores em cena? Souberam utilizar o palco? Souberam improvisar quando algum detalhe foi esquecido?)

• Relação com a plateia (os alunos tiveram empatia com o público?)

• adequação aos papéis desempenhados pelos atores

5. Recursos cênicos

• Utilização adequada da indumentária e dos símbolos utilizados (as personagens estavam bem caracterizadas em relação ao figurino? Os símbolos utilizados desempenharam função esclarecedora na peça com vistas a representarem as classes sociais mostradas por Gil Vicente?)

6. Adequação ao gênero “teatro popular” 

• A peça encenada pelos alunos obedeceu ao gênero do teatro popular de Gil Vicente, ou seja, apresentou tipos que reúnem as características da classe social a que pertencem?

8.    RECURSOS E MÍDIAS A SEREM UTILIZADOS

·         Computador com internet para:

ü  Pesquisas acerca dos conteúdos estudados;

ü  Pesquisas no site Domínio Público sobre a Biografia e Obras de Gil Vicente

ü  Digitação de textos;

ü  Criação de slides, etc.

·         Livro didático

·         Paradidáticos

·         Projetor Multimídia

·         Pen drive

·         Caixa de som e microfone

9.    MATERIAL DE APOIO

Os materiais de apoio são vídeos e objetos multimídia que auxiliam o educador a aplicar o Plano de Aula. Este material é disponibilizado gratuitamente e serve como um complemento para as aulas ou um meio de chamar ainda mais a atenção do aluno para o tema. O material de apoio, abaixo descrito, pode ser encontrado no site www.neteducacao.com.br.

1. Leia a íntegra da peça Auto da Barca do Inferno.
2. Assista ao filme Auto da Barca do Inferno, baseado na obra.
3. Sobre Gil Vicente, acesse: - Biografia Gil Vicente - Classificação das obras de Gil Vicente
4. Consulte também: - Auto da Barca do Inferno
5. Clique aqui e saiba mais sobre o Humanismo.
6. Consulte sobre Hieronymus Bosch.
7. Veja explicações sobre o Antropocentrismo.
8. Consulte as características do teatro vicentino.

REFERÊNCIAS

AMARAL, Emília. Et al. Novas Palavras Português – Ensino Médio. Volume Único. São Paulo, FTD, 2006.

AUTO DA BARCA DO INFERNO. Disponível em:  http://neteducacao.com.br/experiencias-educativas/ensino-medio/literatura/auto-da-barca-do-inferno. Acesso em: 15/09/2015.

MIDIAS NA EDUCAÇÃO. Curso de Formação Continuada em. Módulo Gestão Integrada de Mídias na Educação (CD ROM). Universidade Federal do Maranhão – UFMA, 2009.

Atividade 2.10: Registro digital da experiência – o hipertexto

TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: ENSINANDO E APRENDENDO COM AS TIC

Nome das cursistas: Albertina Linhares, Celine Azevedo, Deuzanira Montelo, Mª José Cordeiro

Tutor: Maria de Nazaré Pinheiro Corrêa

1- Descrição do Projeto:

Tema:

As TIC como ferramentas auxiliares no processo de ensino e aprendizagem: Uma proposta interdisciplinar com hipertexto.

Conteúdos:

ü  Leitura e Produção Textual

ü  Edição de Textos orais e escritos

ü  Análise e reflexão sobre a língua

ü  Gêneros Textuais

ü  Coerência e Coesão Textual

ü  Tempos verbais

ü  Níveis de leitura de um texto literário

ü  A Narrativa e Tipos de Narrador

ü  Gêneros Literários

Objetivo Geral:

Ø  Utilizar as Tecnologias de informação e Comunicação – TIC, como ferramentas auxiliares no processo de ensino e aprendizagem.

Objetivos Específicos:

Ø  Desenvolver atividades variadas, em algumas disciplinas do Currículo do Ensino Médio, a fim de incentivar o uso das TIC no espaço escolar;

Ø   Integrar as diversas disciplinas do Currículo, no sentido de enriquecer os conteúdos a serem abordados em sala de aula.

Recursos:

Ø  Computador com Internet - para pesquisas complementares, digitação e edição de imagens e textos;

Ø  Material impresso - livros didáticos e paradidáticos, revistas em quadrinhos e jornais, para leituras e pesquisas;

Ø  TV e DVD - para exibição dos filmes e documentários;

Ø  Filmes, a serem indicados pelos professores, com as temáticas a serem trabalhadas;

Ø  Documentários – pesquisas complementares sobre a vida de Carlos Drummond de Andrade e a história das personagens citadas no texto;

Ø  CDs de músicas – para audição das músicas a serem trabalhadas

Avaliação:

                         A avaliação deve ser feita em todas as atividades propostas na disciplina, onde se deve verificar os avanços e retrocessos, a fim de intervir no momento certo e evitar os possíveis fracassos, caso os alunos não sejam bem orientados. Deve-se levar em consideração a criatividade dos alunos, a pró-atividade, o trabalho individual e em grupo, além da absorção dos conteúdos estudados.

 2- Características da Turma:

Este projeto está sendo desenvolvido em 4 etapas:

1-      Atividades em sala de aula;

2-      Atividades na sala de vídeo;

3-      Atividades no LIED;

4-      Apresentação dos resultados, culminância.

Tendo como público-alvo os 35 alunos da 1ª série do Ensino Médio do CE Wady Fiquene- CAIC, com orientação das professoras multiplicadoras Albertina, Celine, Deuzanira e Mª José.

3- Desenvolvimento:

1ª Etapa

ü  Atividades em sala de aula: leitura e interpretação do texto com a análise das ações descritas em cada estrofe do poema, identificação das personagens e fatos narrados, etc.

ü  Identificação dos contextos apresentados no texto relacionando com o contexto atual.

2ª Etapa:

No LIED:

ü   Pesquisa sobre a biografia do autor, pesquisa em outros formatos tais como: vídeos, ilustrações.

ü  Digitação de texto – paródias e paráfrase, quadrinhos e charges;

ü  Criação de slides com ilustrações das personagens e fatos narrados.

3ª Etapa:

Na Sala de Vídeo:

Apresentação dos slides e vídeos dos alunos;

4ª Etapa:

Culminância do Projeto:

ü  Apresentação dos resultados

4- Resultados e Conclusões:

                  Considerando-se que as atividades ainda estão sendo desenvolvidas, ainda não se pode concluir que o projeto tenha alcançado todos os objetivos propostos. Entretanto, até o momento tanto a professora como os alunos estão motivados a realizar as atividades tendo em vista que a aula passou a ser mais participativa e dinâmica pelo uso dos recursos tecnológicos.

REFERÊNCIAS:

AMARAL, Emília. Et al. Novas Palavras Português - Ensino Médio. Volume Único. São Paulo, FTD, 2006.

MÍDIAS NA EDUCAÇÃO. Curso de Formação Continuada em. Módulo Gestão Integrada de Mídias na Educação (CD ROM). Universidade Federal do Maranhão – UFMA, 2009.

Atividade 3.1

Nós educadores, fazemos parte de um mundo que está cada vez mais acelerado, onde as informações circulam como um passe de mágica, nos mais variados setores e em todos os lugares do mundo. A escola, por sua vez necessita acompanhar esse novo cenário midiático tecnológico através do incentivo e apoio aos professores para também participarem desse contexto da informação e comunicação.

Estamos acompanhando no cotidiano escolar a mudança de postura de vários colegas em sala de aula, são pequenas ações na prática educativa que fazem a diferença de forma significativa na vida dos estudantes. Eles levam para o dia a dia escolar, algo novo através dos recursos tecnológicos disponíveis na escola, tais atitudes estão contribuindo com a aprendizagem dos alunos, incentivando-os à participação, interação e mais dedicação aos conteúdos abordados em sala de aula. Portanto, faz-se necessário o apoio dos gestores escolares aos professores, para que se sintam seguros nas ações desenvolvidas com auxílio das novas ferramentas tecnológicas no âmbito educacional.

O facebook é uma das ferramentas que pode e deve ser explorado como aprimoramento dos novos saberes, basta que o professor tenha conhecimentos básicos de como utilizá-la, bem como conheça a política de privacidade para o uso pedagógico. Pois, os usuários devem conhecer e obedecer às políticas de segurança, para assim evitar futuras complicações relacionadas ao mau uso desse recurso. Também é necessário que se conheça as principais funções do facebook, bem como o que se pretende atingir para a melhoria do ensino e da aprendizagem.

Através desse recurso o professor pode explorar os aplicativos contidos nele, como: a) Microssoft Word document App (documento dentro do Facebook);

b) Microssoft Excel Web App (Planilha dentro do Facebook);

c) Microssoft Powe point Web App (Apresentação de slides).

Com o auxílio dessas ferramentas o professor pode disponibilizar material pedagógico para sua turma ou grupos de estudantes, como também pode ter acesso aos trabalhos enviados pelos alunos, dentre outras ações que poderão ser realizadas no ambiente, só vai depender da criatividade do grupo.

Atividade 2.2 - Compartilhando experiências de uso de redes sociais

Iniciei na rede através do Curso Introdução à Educação Digital ministrado pelo NTE (Núcleo de Tecnologias Educacionais) de Itapecuru, foi através desse curso que obtive os primeiros conhecimentos básicos para o uso do computador e da internet, logo me entusiasmei e criei e-mail, passei a preparar aulas e levar os alunos para o lied da escola. 

No ambiente de trabalho, auxiliava os colegas com dificuldades e sempre oferecia ajuda nas primeiras atividades educativas que eles realizavam como preparação de aulas e atividades práticas para os alunos no lied da escola. Além do uso dos computadores na escola, adquiri o meu notebook e também passei a fazer parte da equipe do NTE Itapecuru, a parti desse momento não parei mais, fiz vários cursos online como cursista e também como tutora, criei meu blog, ingressei em outras redes sociais, sempre com o cuidado com questões de segurança e privacidade de informações.

As vantagens são as mesmas, pois facilita a troca de informações, a diferença é que a Comunidade Virtual  que utilizamos no Ambiente e-ProInfo é que essas informações são específicas para os cursistas da turma, enquanto que em outras redes sociais elas são mais visíveis possibilitando assim o acesso e a interação de modo mais amplo.

Atividade1.3 - Redes de Aprendizagem

I WORKSHOP “ITAPECURU-MIRIM EM AÇÃO”

Dia 25/05 foi realizado o I WORKSHOP “ITAPECURU-MIRIM EM AÇÃO” que tem como tema Central EDUCAÇÃO NO SÉCULO XXI: Desafios e Perspectivas. O Evento foi promovido pela Faculdade Latino Americana de Educação, realizado na escola estadual CE de Itapecuru-Mirim, conhecida como (Ayrton Senna). O NTE Itapecuru fez-se presente no Evento, no qual a profª Maria José Cordeiro com o profº e técnico Welison Batalha, em nome da Coordenadora do Núcleo, a profª Albertina Linhares, ministraram uma palestra a respeito da importância do uso das Tecnologias na Educação. Foram socializados aos ouvintes, as contribuições desenvolvidas nas escolas públicas de Ensino, acerca da Formação Continuada dos professores e outros agentes educacionais para o uso pedagógico das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Também participaram como palestrantes do evento a profª Esp Silvania Rêgo A. Sousa e a diretora do curso de Letras da UEMA a profª Esp. Helen Mamede Oliveira.